Quand Emmanuel Osinem a suivi une série d’ateliers sur les transitions vertes au Kenya en 2016, il ne se doutait guère qu’il s’agissait là de ses premiers pas sur tout un itinéraire. Un itinéraire qui allait aboutir à faire de cet expert nigérian en EFTP un promoteur influent de l’écologisation du programme d’EFTP pour la formation des enseignants dans son pays. Depuis lors, le professeur Osinem a supervisé l’introduction de modules sur la technologie verte, le développement des compétences dans l’agriculture et les questions émergentes de l’EFTP dans la formation post-universitaire des enseignants à l’université du Nigeria, Faculté d’EFTP à Nsukka. D’autres institutions ont suivi.

"Lorsque les connaissances s’accroissent et que les technologies avancent, un enseignant flexible doit lui aussi évoluer," dit-il, "aussi ai-je commencé à intégrer ces expériences nouvelles dans le processus d’enseignement et d’apprentissage."

C’est là précisément le type de développement que l’UNESCO-UNEVOC et ses puissants partenaires tels que le Centre européen pour le développement de la formation professionnelle (Cedefop) s’attachent à susciter par leurs nouveaux projets et leur dernière publication – Meeting skill needs for the green transition. Greening TVET for a greener future (Répondre aux besoins de compétences pour la transition verte. L’écologisation de l’EFTP pour un avenir plus vert). En réponse à l’aggravation de la situation d’urgence climatique, elle est signe d’espoir et fournit une orientation pratique sur la contribution que la communauté de l’EFTP peut apporter à un avenir plus durable en écologisant ses institutions.

Une approche institutionnelle globale

Les orientations émanant de l’UNESCO-UNEVOC stipulent avec persistance comment les institutions d’EFTP peuvent mettre en œuvre une approche institutionnelle globale de l’écologisation et quels obstacles elles peuvent rencontrer. Le guide présente une foule de réussites, parmi lesquelles celle que décrit le professeur Osinem, de l’université du Nigeria à Nsukka (un Centre UNEVOC). Le guide est complété par plusieurs autres ressources utiles venant du Réseau UNEVOC et d’autres institutions partenaires du monde entier désireuses de diffuser leurs propres pratiques.

Bridgend College au pays de Galles, Royaume-Uni, qui collabore activement au sein du Groupe d’affinité sur les ODD, est un exemple de cette approche institutionnelle globale. En 2020, Bridgend a été le premier collège gallois à inclure la durabilité et les risques dus au changement climatique dans son registre des risques internes. "Il y a eu ensuite une intéressante discussion sur le lien que cela a avec des aspects tels que la loi sur le bien-être des générations futures et les Objectifs de développement durable", dit Chris Long, responsable de la santé, de la sécurité et de la durabilité à Bridgend.

Responsabilité assumée et langage commun

L’inclusion de termes clés touchant différentes fonctions au sein d’une organisation, par exemple "durabilité" et "risques dus au changement climatique", a d’importantes conséquences quand différents comités consacrés à des thèmes tels que la santé, la planification, les ressources et les finances sont impliqués. Cette inclusion de la dimension de la durabilité a contribué à créer un langage commun et un sentiment de responsabilité assumée chez les dirigeants, les gestionnaires de programmes, les apprenants et les responsables financiers, et elle aide Bridgend College à réaliser des changements notables. Parmi ceux-ci figurent la mise en place de parcelles horticoles et agricoles, un jardin durable et un espace d’apprentissage en plein air ainsi que la construction d’un bâtiment de démonstration à faible émission de carbone appelé la Maison des idées.

Équipée d’une pompe à chaleur et isolée, la maison est entièrement décarbonée. À l’extérieur se trouve un jardin où les apprenants peuvent cultiver des produits pour les préparer à la cuisine et "tout apprendre sur la production de denrées alimentaires, les kilomètres alimentaires, la biodiversité dans les espaces alimentaires," indique M. Long, "ils acquièrent ces compétences et le font dans un environnement qui leur enseigne combien d’énergie une maison peut produire grâce à ses panneaux solaires de toiture."

Le campus incite à la réflexion

L’utilisation du campus comme un laboratoire vivant est l’un des moyens par lesquels le collège vise à induire un impact. Il espère qu’il en résultera une sorte de pollinisation croisée – l’enceinte du collège constituant par exemple à la fois un havre de biodiversité et un espace accueillant pour les apprenants et le personnel, mais ce n’est pas tout. "Nous ne voulons pas qu’ils communient simplement avec la nature, mais peut-être la nature va-t-elle les aider à réfléchir à ce qu’ils peuvent faire en termes de durabilité, de piégeage du carbone, de préservation de la diversité génétique," dit M. Long.

"Plus nous parvenons à intégrer les environnements naturels dans les programmes d’enseignement, plus cela leur donne vie. On peut espérer que les apprenants vont se mettre à reconnaître ces liens entre les comportements et les ressources et les bienfaits de la nature," ajoute-t-il.

Soutien aux institutions d’EFTP vertes

Pour quiconque commence à mettre les enjeux écologiques au premier plan de sa pratique d’EFTP, le nouveau guide UNEVOC-Cedefop a beaucoup à donner. Le guide est pour l’UNESCO-UNEVOC un instrument important en vue de la réalisation d’un projet intitulé Renforcer l’EFTP pour une transition juste et verte, qui a récemment obtenu un soutien financier du Ministère fédéral allemand de la coopération économique et du développement (BMZ). Puissant allié de l’UNESCO, le BMZ coopère avec des partenaires pour associer étroitement protection du climat, développement économique durable et justice sociale. "En renforçant la qualité et la portée des institutions d’EFTP, on fait en sorte qu’elles soient en mesure de dispenser une formation efficace, préparant ainsi les diplômés à des emplois dans des secteurs durables. Avec l’UNESCO-UNEVOC, nous créons des opportunités éducatives, nous favorisons une transition juste, et nous transformons en actions les engagements mondiaux en faveur du climat et du développement," indique Mme Heike Kuhn, Directrice du département de l’éducation au BMZ.

De 2025 à 2027, le projet va aider les institutions d’EFTP à étendre leurs dispositifs de formation à des compétences permettant aux jeunes d’accéder à des opportunités d’emploi et à la protection sociale venant dans le sillage de la transition verte et des solutions climatiques. Le projet cherche à agir en collaboration avec les membres du Réseau UNEVOC pour les doter des capacités et de la vision qui leur permettront de devenir des centres de référence pour l’EFTP vert dans le cadre de leur propre écosystème de compétences et du réseau mondial.

Article rédigé pour l’UNESCO-UNEVOC par Rebecca Warden, ICE